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商業文件翻譯服務6.教室控制



非說話行為有回饋及加強的功能，而按照研究非語言行為的鼓勵比說話行為的勉勵更為有用翻譯在教室裡，教師注重每位同學的行為顯露，教師對學生點頭微笑，以表示對學生專心凝聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規的行為。而教師也可以利用眼神，與距離較遠的學生接觸，勉勵他們與老師溝通。
教師也能夠用非說話的情勢，來表達對學生的憎恨。教師厭惡某些學生的時候，常常會與他們保持必然的距離，而且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，措辭的語氣變得不耐煩等翻譯學生對教師以上各種的行為，自然心照不宣，明白先生不太喜歡本身，影響所及，學生會因此而對該學科落空興趣。
Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包括自萬國翻譯公司形象、班規及老師期望簡直認、回饋及增強、對學生的情感、會話的調理和教室控制。
老師的體型，也會影響學生對教員的印象。Copper(1999)指出瘦削型的教員， 學生會認為他們較有聰明，但較沉默。至於肥胖的先生，則沒有活力，但和藹可親等等翻譯無可否認，外表吸引的老師，皇往能鼓勵學生盡力進修。
在教室裡，教師可以哄騙身體語言來調理學生的說話翻譯有些學生很喜好表現本身在課堂上老是搶著回答問題，而回覆問題時常常喋大言不慚，教師可以應用眼神示意學生停止回答，或是操縱手勢示意，讓其他同窗有回覆的機會。
3.回饋及加強

教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望翻譯教師放置學生坐位時，會把行為欠佳學生的座位安排得遠一些，相反的則安排得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
別的，在聲量腔調方面，教師也應當注意。洪大的聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者帶領的印象，那麼他們便不敢在課堂上搗鬼。相反教師授課時氣若柔絲，語調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上猖狂倒亂，無法節制講堂秩序翻譯

綜合以上的討論，我們可以知道教師非說話行為的重要性。教師可以哄騙非語言行為保持講堂秩序，也能夠激勸學生進修，營造興奮的上課氛圍。只要教師善加使用非說話行為的溝通方式，並與語言行為相共同，則能到達優秀的溝通結果，不然很易使人產生；曲解，破壞了它的溝通功能。
1.自我形象


教師以非說話的形式，表達對學生的存眷和友善翻譯教師主動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，說話時音調愉快熱忱，這都能表現出教師對學生「感樂趣」，希望與學生接觸。教師這類表現，常常能吸引學生的注意，對於講堂的興趣也隨之而增添，還能鼓勵學生自動進修，營建興奮的進修氛圍。
教師自我的形象，常常通過非說話來表現。個性嚴重的教師，他的身體姿勢也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與別人接觸，而且正處於防避的狀態翻譯教師這類身體的姿態，會使學生聯想到先生不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師長期如斯，則師生良好的關係難以創立，也會破壞了課堂的進修氣氛。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，表示得輕鬆和開放，如許使學生感應教員是易於親近的，是友善的，那麼優秀的師生關係就會創設起來。

教師邀請學生回覆問題時，也能夠哄騙眼神接觸，要求指定學生回答問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非說話的方式，來作出適當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高。教師的非說話行為，可以影響學生說話的表現翻譯
一般教師向學生提問問題，匆匆的會當即要肄業生回覆，停頓讓學生思慮的時間比力少。Rowe(1974)提出教師若能把停頓的時候延長，則能激勵學生特別是能力較低的學生回覆問題翻譯

4.對學生的情感

呆板、講究權威的教師，面部臉色不多，多表現出嚴厲、不苟言笑和刻毒的臉色，並且授課時的腔調急促，多用命令式的語句，這都使學生對教員留下冷漠的印象，自然不肯與教員接觸。而活躍、開朗的老師，面部臉色較多，常常面帶笑臉，授課的語調輕快，手勢也對照多，這讓學生對先生留下友善的印象，願意多接近教員。從此可見，學生常常經由過程老師的非說話行為來認識老師的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」翻譯教師若想學生多親近本身，創設優越的師生關係，必需多注意自己的非說話行為。

Copper(1999)指出在教室節制上， 非說話的行為比說話行為更加有效，他認為沒有人會喜好被他人用說話訓斥，以語言來節制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的誤解，但是操縱非說話行為則可以免這類衝突。

2.班規及先生期望的確認