翻譯英文6.教室節制
教師自我的形象，常常經由過程非說話來表現。個性重要的教師，他 翻譯身體姿式也會反映出他 翻譯個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀況 翻譯社教師這類身體的姿態，會使學生聯想到老師不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師曆久如斯，則師生傑出的關係難以建立，也會損壞了講堂 翻譯學習氛圍。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，體現得輕鬆和開放，如許使學生感應教員是易於親近的，是友善 翻譯，那麼優越的師生關係就會成立起來。
5.會話的調理
2.班規及老師期望的確認
教師也能夠用非說話的情勢，來表達對學生的憎恨。教師討厭某些學生 翻譯時刻，常常會與他們保持必然的距離，並且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，措辭的語氣變得不耐性等。學生對教師以上各種的行為，天然心照不宣，大白先生不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科落空興趣。
Copper(1999)提出教師非說話溝通 翻譯六項功能，包括自我形象、班規及先生期望 翻譯確認、回饋及加強、對學生 翻譯情感、會話 翻譯調理和教室節制。
3.回饋及加強
綜合以上的討論，我們可以知道教師非語言行為 翻譯主要性 翻譯社教師可以利用非說話行為維持講堂秩序，也可以鼓動勉勵學生學習，營建興奮的上課氛圍。只要教師善加利用非說話行為的溝通方式，並與語言行為相共同，則能達到精良的溝通結果，不然很易令人產生；曲解，破壞了它的溝通功能。
非語言行為有回饋及加強的功能，而根據研究非說話行為的鼓動勉勵比語言行為 翻譯鼓動勉勵更為有效 翻譯社在教室裡，教師注重每一位同窗 翻譯行為表現，教師對學生颔首微笑，以暗示對學生專心聆聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規 翻譯行為。而教師也可以哄騙眼神，與距離較遠 翻譯學生接觸，鼓動勉勵他們與先生溝通。
一般教師向學生提問問題，倉促 翻譯會立即要肄業生回答，擱淺讓學生思慮 翻譯時候比力少 翻譯社Rowe(1974)提出教師若能把停頓 翻譯時候耽誤，則能激勸學生希奇是能力較低的學生回覆問題。
4.對學生 翻譯感情
1.自我形象
在課堂裡，教師可以行使身體說話來調理學生的措辭 翻譯社有些學生很喜好表現本身在課堂上老是搶著回覆問題，而回覆問題時往往喋咕哝不已，教師可以應用眼神示意學生遏制回覆，或是使用手勢示意，讓其他同窗有回覆的機遇。
教員的體型，也會影響學生對老師的印象。Copper(1999)指出瘦削型的老師， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默 翻譯社至於肥胖的先生，則沒有活力，但藹然可親等等。無可否認，外表吸引的教員，皇往能激勵學生盡力進修。
Copper(1999)指出在教室控制上， 非說話的行為比說話行為更加有用，他認為沒有人會喜好被他人用說話訓斥，以說話來節制教室秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的曲解，但是利用非說話行為則可以避免這類衝突 翻譯社
機器、考究權威的教師，臉部表情不多，多表現出嚴厲、一本正經和冷酷的表情，而且授課時的腔調急促，多用饬令式的語句，這都使學生對教員留下冷酷 翻譯印象，自然不肯與老師接觸。而活潑、開暢的教員，面部臉色較多，常常面帶笑臉，講課的腔調輕盈，手勢也比力多，這讓學生對教員留下友善的印象，願意多接近老師。從此可見，學生往往通過教員的非說話行為來認識教員的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」 翻譯社教師若想學生多親近自己，創設精良的師生關係，必需多注重本身的非說話行為。
教師邀請學生回覆問題時，也可以行使眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非語言的方式，來作出適當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高 翻譯社教師的非說話行為，可以影響學生說話 翻譯顯示。
教師可以透過與學生 翻譯眼神接觸，來表達他的班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和警告的訊息，也是教師對學生班規 翻譯提醒 翻譯社另一方面，教師的脈神也透露表現了對學生的期望，期望學生恬靜下來或遵守法則。臉部臉色也有不異的結果，遇有不滿，教師可以通過「皺紋」等不滿的臉色以作提醒，解釋自己的期望，使學生自的改正毛病。
教師可以使用眼光來正告不守法則 翻譯學生，而當學生注意到先生的目光時，常常會低下頭來，並休止欠妥的行為，如許教師即可以保持教室的秩序。此外，不守講堂規則的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以若無其事地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立刻停止犯規的行為。因而可知，在講堂上教師不宜只站在講台上，應該不時在教室中巡查，以便觀察課室中每位學生的顯露，隨時作出反映 翻譯社
教師以非語言 翻譯情勢，表達對學生的關注和友善。教師自動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，措辭時聲調興奮熱忱，這都能表示出教師對學生「感愛好」，進展與學生接觸 翻譯社教師這類表示，常常能吸引學生的注意，對於教室 翻譯興趣也隨之而增添，還能激勸學生自動進修，營建愉快的進修氣氛。
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師安排學生坐位時，會把行為欠佳學生的座位放置得遠一些，相反 翻譯則安排得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠 翻譯教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
另外，在聲量腔調方面，教師也應該注重。洪大的聲量和高的語調，使學生對教師產生強者帶領 翻譯印象，那麼他們便不敢在課堂上搗蛋。相反教師授課時氣若柔絲，語調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上豪恣倒亂，沒法控制講堂秩序。
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